我们的故事，始于孩子们眼中闪烁的好奇光芒。在共读绘本和参观袁隆平杂交水稻基地后，关于“米”的讨论在班级里持续发酵。孩子们提出了许多充满童真与探究欲的问题：“米是怎么来的？”“为什么有的米黏，有的不黏？”这些源自真实经验的疑问，恰恰叩响了大班幼儿探究世界的大门。我们意识到，这正是一个绝佳的教育契机，它完全契合《3-6岁儿童学习与发展指南》中鼓励幼儿“持续探究感兴趣问题”的精神。于是，我们决定和孩子们一起，踏上这场关于小米粒的深度探索之旅，将零散的火花，汇聚成探究的航灯。
一张图，铺开了探索的路径
教室里，一场热烈的“小小讨论会”开始了，孩子们你一言我一语，化身为分享与提问的小主人。“袁隆平爷爷种的大米，让我们都能吃饱饱！”“稻谷脱掉壳就是米！”“米有多少种？”“种子怎么变成香香米饭？”还有的说：“农民伯伯种田很辛苦，我们要爱惜每一粒米饭哦！”那小米粒还有很多秘密，你们还想带上什么问题，一起去探索呢？”
在平等的对话中，我们共同绘制了“小米粒探秘地图”，
教师思考：我们践行了以幼儿为主体的理念，让课程真正从孩子的需求中生长出来。孩子们用图画、符号甚至简单文字表达问题，教师协助标注，这不仅发展了语言表达能力，也潜移默化地渗透了前书写与前阅读经验的积累。精准定位幼儿 “最近发展区”，既落实《指南》语言领域清晰表达目标，又以幼儿为主体，让课程源于真实需求。
全家寻米去，认识好多米朋友
带着“小米粒探秘地图”上的疑问，孩子们的探究从课堂走向生活。我们发起了“全家寻米去”的实践活动，孩子们又从家中带来了东北大米、泰国香米、黑米、小米等多种谷物，教室的展示台瞬间变成了一个微型的“米类博览会”。在这里，孩子们通过看、摸、闻、比，开始了系统的观察：“黑米硬且染色”“糯米白且微甜”“小米像小蛋黄”。
教师思考：这不仅是知识的积累，更是《指南》所倡导的科学探究方法和比较能力的初步养成。将学习场景延伸至生活，提升幼儿主动性与社交力；引导幼儿从无意注意转向系统观察，掌握比较探究方法，发展核心探究能力。同时，这也紧密衔接了《幼小衔接文件》中关于“培养幼儿积极主动、认真专注”学习习惯的要求。
动手玩科学，发现米的小魔法
《五彩大米》活动中，幼儿见证白米在色素水中 “喝” 色变彩的过程，直观感知物理吸附现象。
《筷子提大米》挑战里，孩子们经多次尝试，发现 “压实米粒、旋转插筷” 能借助摩擦力提起米瓶，体验探究乐趣。
教师思考：
活动中生动体现了《指南》科学领域“喜欢探究、在探究中认识周围事物”的目标，并通过“做中学”支持幼儿经历完整的探究过程，培养其专注、坚持、合作等幼小衔接关键学习品质。我们通过创设问题情境、提供适宜材料，支持幼儿完整经历“提问—猜测—验证—结论”的科学探究全过程
探秘米的一生，读懂 “粒粒皆辛苦”
感悟劳动与生命 《大米的一生》排序活动中，幼儿合作梳理 “选种育苗 — 插秧 — 施肥除虫 — 收割加工” 的完整流程，体会一粒米的来之不易；户外《一起 “趣” 插秧》活动里，孩子们弯腰插 “秧”，在一声声 “好累呀”“手好酸” 中真切理解 “粒粒皆辛苦”。
教师思考：借助形象教具与拟真情境，将漫长生长周期与抽象农耕辛劳转化为幼儿可体验的活动，通过 “具身认知” 让教育目标自然内化，契合《指南》“感知生命生长、体会劳动意义” 的要求。
爱上小米粒，把敬意藏心里
传递敬米之情 《我心中的农民伯伯》讨论中，孩子们用 “皮肤黑黑是太阳的画”“手上伤口是稻田的勋章” 等童真话语表达敬意；《稻草人》艺术活动里，幼儿用稻草创作 “稻田卫士”“微笑爷爷”，释放创意；《做糍粑》活动中，孩子们亲手制作美食并分享给弟弟妹妹，践行珍惜与分享的品质。
教师思考：提供多元材料与宽松环境，支持幼儿通过语言、手工、烹饪等方式创造性表达，分享环节完成 “知” 到 “行” 的转化，回应《指南》艺术领域 “大胆表现” 与社会领域 “尊重劳动者” 的目标。
我们的收获
《你好呀，小米粒》主题探究活动，是一次以幼儿真实兴趣为起点、以《3-6岁儿童学习与发展指南》为专业支撑的深度学习实践。我们见证了幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中，不仅积累了关于米的种类、特性及生长过程的科学认知，更关键的是，其主动探究的能力、解决问题的能力、创造性表达的能力以及尊重劳动、珍惜粮食的良好品格得到了显著发展。
本次活动成功地将家庭、社区资源融入课程，通过多领域目标的有机整合，促进了幼儿认知、能力与情感的全面发展。这为我们在日常教学中如何更有效地捕捉教育契机、设计综合性课程、落实幼小衔接关键素质培养提供了宝贵经验。未来，我们将继续坚持“幼儿为本”的理念，深化课程建设，助力每一位幼儿的可持续成长。
图：倪航、贺丹
文：倪航、贺丹
初审：董丽娟
二审：李小艳
终审：孙城